‘العبرية: عندما يصطدم الطالب العربي بحاجز اللغة‘ - بقلم: رائد برهوم
ما زالت اللغة العبرية تشكّل أحد أبرز الحواجز أمام الطالب العربي في إسرائيل، ولا سيما عند انتقاله إلى مؤسسات التعليم العالي التي تُدار وتُدرَّس باللغة العبرية. يشير أحد الأبحاث الحديثة، الذي نُشر مؤخراً خلال شهر آب من هذا العام،
صورة شخصية
للباحث د. عمر ميزل (Dr. Omar Mizel)، في المجلة العالمية الدولية (Frontiers in Education) متناولاً التجارب الأكاديمية للطلاب العرب من القدس الشرقية في مؤسسات التعليم العالي الناطقة بالعبرية، في مجموعة من المحاور المركزية، من بينها اللغة، والتكيّف الأكاديمي، والمشاركة الفاعلة في الحياة الجامعية.
ومن أبرز النتائج التي يطرحها البحث أن اللغة العبرية لا تشكّل مجرد وسيلة للتعلّم أو نقل المعرفة، بل تتحول في كثير من الأحيان إلى ما يمكن وصفه بـ "البوابة" (Gatekeeping)، التي تحدد من يستطيع أن يُسمَع، ومن يستطيع أن يعبّر عن نفسه، ومن يُعترف بمعرفته وقدراته. فالعديد من الطلاب يفهمون المادة التعليمية ويمتلكون المعرفة، بل وقد تكون لديهم أفكار وأسئلة مهمة، لكنهم يترددون في التعبير عنها خوفاً من السؤال الذي يرافقهم دائماً: كيف سيبدو ما أريد قوله بالعبرية؟
وهنا تكمن المشكلة الحقيقية. فالطالب قد يكون حاضراً رسمياً في القاعة الجامعية، يتابع ويفهم، لكنه لا يشارك بالقدر الذي يستطيع، ولا تظهر قدراته الحقيقية دائماً أمام المحاضر أو زملائه، وللأسف فإن هذه الظاهرة لا تقتصر على الطلاب العرب في القدس الشرقية فقط، بل إنها، بدرجات متفاوتة، واقع يرافق أعداداً كبيرة من الطلاب العرب في مختلف أنحاء الدولة. وهنا يبرز السؤال الذي لا يمكن تجاهله: إلى متى؟
صحيح أن السنوات الأخيرة شهدت إقامة العديد من الأطر والبرامج الهادفة إلى تحسين الأداء اللغوي باللغة العبرية، بالشراكة بين السلطات المحلية والبلديات ووزارة التربية والتعليم، إضافة إلى مبادرات مختلفة، من بينها المخيمات الصيفية التي أُقيمت هذا العام أيضا، لتعزيز اللغة العبرية لدى الطلاب.
لكن التحدي لا يتعلق فقط بعدد البرامج، بل بمدى قدرتها على إحداث تغيير حقيقي ومستمر. فاللغة العبرية، في هذا السياق ليس مجرد وسيلة تعليم، بل قد يصبح عاملاً يحدد قدرة الطالب على التعبير والمشاركة وإثبات ما يمتلكه من معرفة.
إن مسؤولية معالجة هذه الفجوة لا تقع على الطالب وحده، بل هي مسؤولية مشتركة تبدأ من جهاز التربية والتعليم، وتمر بالسلطات المحلية والمؤسسات الأكاديمية. والمطلوب بناء مسار لغوي متدرج وحقيقي، يبدأ في مراحل مبكرة ويستمر حتى دخول الطالب إلى الجامعة، بحيث لا يجد نفسه فجأة أمام لغة أكاديمية تشكّل حاجزاً أمام معرفته وقدراته.
من هنا وهناك
-
‘تحالف الردع الثلاثي في مكة: معادلة أمنية جديدة تعيد رسم توازنات الخليج‘ - بقلم: د. مصطفى عبدالقادر
-
‘تحويل السؤال والنقد والمراجعة إلى ممارسة تربوية ومجتمعية‘ - بقلم: الباحث د. رافع حلبي – دالية الكرمل
-
‘ أنا لست صفرًا على اليسار ‘ - بقلم: هادي زاهر
-
‘العنف ليس قدرا‘ - بقلم: مصطفى عبد الفتاح
-
المعلّم السوبر مان - بقلم منال مصطفى
-
المحامي زكي كمال يكتب: التطرف الديني والقومي سبب الحروب والنزاعات
-
‘الممارسة الديمقراطية تكتمل عندما نحترم حقوق الذين نختلف معهم في الرأي‘ - بقلم : تيسير خالد
-
‘الانتخابات النصفية الأمريكية 2026: أزمة ترامب وإعادة تشكيل موازين القوة في واشنطن‘ - بقلم: بروفيسور حسين الديك
-
فقط تحدثت بالعربية... متى أصبحت اللغة سببًا للكراهية؟
-
‘تأجيل الانتخابات لا يطفئ أزمة.. بل يوسع جرح الوطن‘ - بقلم: فتحي كليب
إعلانات
إعلانات
أرسل خبرا